「全人教育」是近年來在香港教育界很流行的一個名詞。教育統籌委員會於2000年所發表的報告就以「終身學習、全人發展」為題目，而教育統籌局在2004及2005年的兩份「三三四」諮詢文件中亦多次提及全人教育的重要性。但不同的人對「全人教育」所代表的育理念都持有不同的見解。

以大學教育為例，有些人認為在專業知識的範圍外選修一些其他學科的課程便代表了「全人教育」；有些人則認為「全人教育」是學生藉課外活動來進行學習；亦有些人認為「全人教育」是學生德育及品格的培訓。

其實「全人教育」就正如很多其他複雜的育問題一樣，不容易有一個簡單和絕對的定義。因此以上的幾個看法的任何一個都不是錯，只是不夠全面。我認為「全人教育」廣泛而言是涉及三個層面：

1. 知識的傳授—學生除了要吸收和明白基本的專業知識外，還要具備應用，分析及評估的能力。要達到這些目的，學習是不能只局限於書本或課堂。


2. 技能的培養—這些技能包括了語文、溝通、領導、人際關係、國際視野、工作態度和團體合作等。這些多方面的技能提升，是不再局限於課外活動，而要透過配合得天衣無縫的課內和課外的整體學習經驗。


3. 個人的發展—這包括了培養及鞏固個人的目標、自信心、價值觀及終身學習的能力和興趣。這些發展同樣依靠整體的學習經驗。

由此來看，「全人教育」是涉及多元化的學習範疇及層面，而要達到適當的成果，我們需要的當然是多元化的學習方法和學習過程，這對課程的設計、教學與評估、老師的培訓以及校園的設備都帶來很大的挑戰。本書的要旨並不是從學術性的角度來討論如何面對這些挑戰和達到理想的學習成果，而是希望透過我在過去十年在這方面曾撰寫的一些文章，與讀者分享我對「全人教育」的體驗。不論我們如何去闡釋「全人教育」，它最終的目的都是促進年青人的良好學習和成長，令他們願意為個人、家庭及社會作出承擔。因此這本書的主要對象是年青人—特別是那些正在大學就讀或將會進大學的年青人。

本書內的文章大致分為三類：第一類是我在報章或會議曾發表的一些對教育的看法；第二類是過去幾年我在校內或校外所撰寫的演講辭；第三類是近期我鼓勵城市大學的學生在「學做學問，學做事及學做人」的過程中該留意的一些重要事項。讀者對這些文章的內容同意與否並不重要，但我希望這本書能激發起大家深入而理智的思考和討論，令我們全心全意地共同努力為培育下一代的教育工作做到最好。

高彥鳴
2005年6月