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小學(xué)個案輔導(dǎo)（老師篇）

• 操控型攻擊者
• 反應(yīng)型攻擊者

介紹

這部份主要為老師提供面對操控型攻擊者與其他學(xué)生發(fā)生衝突時的處理方法，當(dāng)中包括錯誤示範(fàn)、即時處理、事後處理和長期處理。老師可參考片段內(nèi)容，以了解操控型攻擊者攻擊行為的動機(jī)，協(xié)助學(xué)生承擔(dān)負(fù)面行為的後果，並鼓勵學(xué)生以正面途徑達(dá)致相同的目的。

操控型攻擊者

「包剪揼」事件

正值午飯時候，日東在走廊邊走邊看圖書。阿俊上前要求日東一起玩「包剪揼」，輸了要被對方打一下。玩了幾個回合，日東都輸了，被推了一下。其後，阿俊更邀請其好友永生一起參與，希兒則在旁歡笑起哄。日東連環(huán)被阿俊推撞了數(shù)下。

日東非常驚慌，要求不想再玩「包剪揼」遊戲。三人開出條件，就是要日東把錢包的金錢全數(shù)交出。最後，日東把二十元給他們，才得以離開活動室。此時，老師經(jīng)過活動室，看見四名同學(xué)遲遲未返回課室，故上前查問事件。

操控型攻擊者特徵
認(rèn)知
暴力是展示自己實力的方法 有目的，為爭取個人利益 高估自我能力 ，低估需承擔(dān)的後果
情緒
缺乏同理心，不顧他人的感受 冷靜理智
行為
評估風(fēng)險，恃強(qiáng)凌弱 擅於爭辯，合理化其攻擊行為
社交
喜歡連群結(jié)黨 與其他操控型攻擊者形成「朋黨」 成為「朋黨」的主腦

錯誤示範(fàn)

• 由於操控型攻擊者擅於回應(yīng)老師的問題，並將負(fù)面行為合理化，因此，老師在即時處理攻擊者行為事件時，一時未能回應(yīng)他們辯駁的說話，亦未能即時為受害者提供協(xié)助。

即時處理

• 由於操控型攻擊者擅於偽裝及爭辯，因此，老師需避免即場斥責(zé)學(xué)生，以免造成口舌之爭。此外，老師應(yīng)細(xì)心觀察現(xiàn)場情況，並透過跟進(jìn)個別學(xué)生，以便仔細(xì)了解事件的始末。

事後處理

• 老師應(yīng)先運用客觀證據(jù)駁斥操控型攻擊者的藉口，點出其真正意圖，停止學(xué)生繼續(xù)辯駁。老師亦需向?qū)W生說明負(fù)面行為的後果，指出事件的嚴(yán)重性，並說明其行為是絕對不容許。此外，老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P，學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

長期處理

• 操控型攻擊者缺乏同理心，因此老師需讓學(xué)生代入其他人的感受，明白自己的行為對其他人造成的負(fù)面影響。老師應(yīng)鼓勵操控型攻擊者向受害人作出具誠意的道歉。此外，老師可了解學(xué)生負(fù)面行為背後的動機(jī)，嘗試與學(xué)生共同尋找正面途徑以達(dá)到相同的目標(biāo)。